文|章鱼哥

编辑|比奇堡

教育信息化是现代化的内容之一，教育信息化的的发展是推进现代化的重要途径。

随着人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术的发展，教育领域步入智能时代。

智慧教育成为教育信息化领域研究的热点之一，全国各级各类学校也都在探索“智慧教育”的发展之路。

在信息技术与教育深度融合的进程中，中小学课堂也正朝着智能化、智慧化方向发展。

智能时代的到来，使得以教师为主导的传统课堂教学模式难以为继，不能满足学生在智慧学习环境中的发展需求，这些都促使着教育界的研究者围绕智慧教育开展相关研究。

课堂是学校教育教学的主要阵地，智慧课堂是信息技术与教育教学深度融合的产物。它的出现无疑给教师和学生提供了无限可能。

其除了集交互式电子白板、平板电脑、手机等移动终端为一体。

另外，教学APP软件的辅助、可自由拼组的桌椅以及各种丰富的教学资源，不仅满足了师生在课堂中的需求，还为学生积极参与到课堂学习创造了机会。

追溯教育教学发展历程，从传统的以黑板粉笔教学方式到简单的多媒体教学方式、再到交互电子白板的使用，直至当今的移动终端。

信息技术发展的不同时代，教育革新的同时也使得各中小学的教学方式不断地创新。Pad作为信息技术发展到高速阶段的代表产品，已然应用到教育领域。

就教育教学而言，Pad的引入必然会导致传统的课堂教学信息传递、教学内容、教学活动设计、整合形式等方面发生巨大变化。

在智慧教育的背景下，课堂教学方式成为大家关注的焦点。而以pad的应用为基础的智慧课堂则可以让学生在学习中展现出多样化的特征。

在教学活动过程中，Pad既是教师的教学工具，也是学生的学习工具，这种使用Pad的教学模式，能清晰地展示学生参与学习的痕迹。

也利于教师及时掌握学生对知识点的学习情况和教学任务的完成情况，从而客观地对学生的学习效果进行有效地评价。

研究主要探讨以Pad为应用基础的智慧课堂，其中Pad作为学生的学习工具，对学生的学习参与和学习效能感的影响。

并期望能够通过基于Pad的智慧课堂教学引进传统教学中没有的也易于提高学生学习成效的教学方法，能为师生提供更好服务的同时提高教学质量。

学习效能感

“学习效能”表示个人对自己有能力顺利完成学习任务的行为能力的信念，是自我效能感在学习上的表现。

学习自我效能感可被视为影响学习者学习成绩的一个维度。作为学习者成功完成和控制学业任务或任何任务的信念和实现。

自我效能感指的是个人能够在多大程度上感受到自己能够做好一件事，毫无疑问，这是一种自我的感觉。这意味着人们对自己能力的感受可以很好地预测他们的行为。

生活中有许多类似的事件，例如，戒烟的人会呈现出两种不同的心理状态，从而表现出不同的行为。

感觉并相信自己能够戒烟的人，效果较好。感觉自己不能成功戒烟的人，其结果自然是糟糕的。

再如一个学生在开始演讲之前，通常会因为紧张而引起情绪波动，从而为预期的成功或失败提供“线索”。

如果他感到轻松，可能会预期积极的演讲表现，但当他感到焦虑时，可能会预期消极的演讲表现。

综上所述，自我效能感本质上是一种情感自我意识的表现，是个体在特定情况下成功从事特定活动的自信程度，即个体面临特定任务时，他认为自己有能力完成任务的程度如何。

在研究中，简要界定“学习效能感”为学生在受环境因素的影响下能否顺利完成英语和数学的学业，是否具有取得预期成绩效果的学习能力以及掌握学习方法的判断能力。

建构主义

建构主义是一个广泛的术语，涵盖了许多关于学生是知识的主动学习者或建构者的观点及各异的理论。

建构主义学习理论的前提是学习者在他们的头脑中建构意义，并将新的知识整合到他们的认知建构中去。

部分研究者使用许多理论视角来理解这种认知构建是如何发生的，这些视角可以有效地分为两大类：认知和社会。

认知建构主义从个体的角度研究学习，社会建构主义从社会环境和学习者参与的角度来研究学习。认知建构主义是在以学习者为中心的学习。

学习的心理过程包括学习、思考、遗忘和言语记忆，教学认知理论的基础主要是发展性准备和积极的、经验的学习。

心理学家认为，认知和学习取决于学习者的发展阶段和提供给教学的经验。

个体会在特定年龄达到一定的认知阶段，因此，教师应该能够预测或测试学生何时准备学习新概念或新技能。

这种观点认为，教育应该基于学生的发展进行准备。

教学应该是一个探索和整合新材料的过程，而不是由学习材料组成或由老师或教科书灌输给学生、死记硬背的过程。

社会建构主义更多的是考虑教师与社会环境的关系，学习和发展是社会性的、合作性的活动。

社会环境、文化因素、语言和学习者的学习环境等都极大地影响着意义学习的形成和学习者心智能力的发展。

维果茨基提出的社会认知学习模式认为，教师和课堂为认知的发展和学习提供了一个社会语境。

他将“最近发展区”描述为学习的主要载体。这个区域是儿童在没有帮助的情况下能够独立完成的任务和即使有他人的帮助也无法完成的任务之间的发展空间。

学生能够从成年人或更高级的同龄人那里学习到属于他们最近发展范围内的东西，掌握他们自己无法学习的概念和技能。因此，学习是一种社会性的、协作性的活动。

在新课标教学观念转变的背景下，教师已然从“教书匠”转变为学生学习的引导者和课程的建构者，在教学过程中，现代化信息技术也在慢慢融入各个学科。

课堂中Pad作为辅助教学工具的使用，可以让学生作为学习的主体，在教师引导下的学习过程中构建自己的知识经验。

同时也会通过课堂中教师提供的教学资源进行自主性、协作性以及社会性的学习，从而获得认知的建构。

什么是智能，如何定义智能，是几个世纪以来困扰人类的问题。19世纪末，随着对人类智力的研究获得了巨大的动力，这导致了各种关于这个问题的理论的出现。

最早的智力研究可以说是达尔文对动物智力的研究，以及他的侄子高尔顿对人类智力的研究。

在20世纪初，比奈和西蒙尤其在理解人类智能方面做出了重大贡献。

此外，斯皮尔曼和瑟斯顿的研究为对智能本身的理解带来了巨大的创新和扩展。

传统上，智力已被心理学家广泛接受为一般智力，它被定义为一种可以通过智商衡量的概念化和解决问题的一般能力测试。

其中包括测试语言记忆、语言推理、数字推理、对逻辑序列的理解以及描述如何解决日常问题的能力。

加德纳根据心理测试结果或智商分数来定义智力，将智力定义为一种心理生物学信息处理能力，以解决在一个社区或文化领域中遇到的问题。

在其研究当中，主张对大脑的多元化观点，即人的智力不是单一智力，而是多种智力在大脑中不同部位自主定位和处理。

他提出了7种不同的详尽类型的智力：口头/语言智力、逻辑数学智力、空间智力、动觉智力、音乐智力、个人内智力和人际关系智力。

多元智能理论后来作为一种教学方法被广泛接受，它不仅是一种理论，也是一种提高学生的智力模式。

因此，许多活动和模型都可以在过程中以这种理论为基础进行教学。

无论选择哪个模型，这些活动规划都会充满乐趣，丰富多彩并富有创意。

当然，这一理论给教育工作者带来了一个新的观点，即强调个体差异，它并不是把一个人定义为刻板的愚蠢或聪明。

而是为学生提供适合他们自身智力模式的教育，从而提高学业成绩，促进其个性化、全面发展。

相反，当学生不能得到适合他们智力模式的教育时，他们就很难学习。

每个人都有不同的学习方式和速度，甚至教师在教与学过程中对这一概念的考虑也会影响许多变量。

基于该理论的教育应用可以帮助学生获得自信、自我认识、创造性思维。

所以，从该理论出发，结合智慧课堂的教学，教育者不能只考虑学生的成绩，更重要的是要关注学生的情感体验和学习需求。

从学生的兴趣出发，尽可能的为学生提供多样的辅助和指导，为学生创造多样性的学习活动，促进学生多方面的智能发展。

根据英语课和数学课的实验数据结果发现，实验班和对照班的学生学习参与及其包含的认知、情感和行为三个维度的得分在实验开始之前都没有显著的差异。

经过一个学期的实验之后，实验班的学生学习参与及包含的认知参与、情感参与和行为参与都要比对照班学生的学习参与要高。

而对照班学生的学习参与及包含的三个维度与实验之前相比，并无显著提高。

这表明，课堂中使用Pad学习可以提高学生的学习参与，而传统课堂教学对提高学生的学习参与并不明显。

从实验数据和学生的访谈结果看来，课堂上学习工具的使用对中学生来说更有吸引力。

相对于传统课堂，他们更喜欢新型的学习方式，和丰富多彩的学习活动。

基于Pad应用的智慧课堂更能发挥学生学习的主观能动性和个性化发展。

因此，基于Pad应用的智慧课堂更能让学生积极的参与到课堂学习中去，使课堂氛围更活跃。

传统课堂教学主要以教师讲授知识，学生认真听。

由于场地和技术的限制，学生的课堂互动方式少，时间久了会让学生产生疲倦，一节课下来，总有那么几个爱睡觉或开小差的学生。

遇到老师提问的时候，大多数学生可能会在心理默念不要叫到自己。

而Pad的应用不仅能增强教师和学生的教学和学习过程，还可以改变学生和教师互动的方式，增加不同学习的互动价值模式，并能支持学生的主动学习。

教师可以仅凭手中一个Pad和一部投影仪，就能实现传统课堂的板书以及多媒体课堂的PPT演示功能。

学生的Pad系统终端还设置了“课堂抢答”、“体验式游戏”、“课后点对点指导”等功能，这不仅能调动学生学习注意力，提高学生学习的主动性。

还能促进师生、生生互动，活跃课堂气氛，使学生能积极参与到课堂学习中来完成学习任务，并提高学生对学习的认知参与、情感参与和行为参与。

根据英语课和数学课的实验数据结果发现，实验班和对照班的学生学习效能感及其包含的各维度得分在实验开始之前都没有显著的差异。

经过一个学期的实验之后，实验班英语课的学生学习效能感及包含的学习能力、学习努力、学习控制感和学习怀疑感的得分都要比对照班学生的学习效能感要高。

而对照班英语和数学课学生的学习效能感及包含的各个维度与实验之前相比较，实际上没有显著的差异。

通过以上数据分析表明，课堂中使用Pad可以提高学生学习效能感，而传统课堂教学对学生学习效能感有无提升作用并不明显。

以上实验结果还可从学习效能感的各维度进行分析，英语课的学习效能感从学习能力，学习努力和学习挑战三个方面来阐述。

相对于传统课堂，在Pad应用的智慧课堂中，学生在能力感和努力感方面的效能感均没有显著优势，在实验中，能力感和努力感的检测得分都不低，未出现明显优势。

一方面是因为学生使用Pad学习，可能会产生学生对Pad的使用方法不熟练，又或者是在学习过程中，Pad出现故障的现象。

这些都会影响学生的学习进程，然而这些问题都需要老师或者技术人员帮助他们解决。

部分学生会将自己的成功归因于他人的帮助而不是自己的能力，这不利于学习效能感的提高。

另外一方面，学生对自己成功和失败也有正确的归因认识，他们相信自己努力了就能达到学习的目标。

学生在学习挑战方面的效能感相较于传统课堂有明显差异，课堂中新的学习技能和方法的引入更会让学生参与到学习中去，从而也提高了他们面对困难的挑战感。

例如，传统课堂中学生只能通过教师的口读或者播放的PPT跟着练习读单词，听写。

但是对发音是否准确自身并不可知。而智慧课堂中，Pad的应用终端可以通过学生读出的语音判断准确度。

部分胆小的学生可能会害怕发音引得其他学生嘲笑，便会产生克服内心的想法去挑战困难，从而提高学习挑战的效能感。

数学课的学习效能感从学习自信、学习控制和学习怀疑三个维度进行分析。

就学习自信方面的效能感而言，前面说到课堂中Pad的应用有利于培养学生自主和探究的学习意识，学生可以通过Pad配备的手写笔绘画三角图性，进行实践操作练习。

通过思维的训练和发散，学生潜力得以开发，从而可以培养学生的学习自信。根据实验结果得出，Pad应用的智慧课堂中学生的控制感会比较低。

学生学习怀疑方面的效能感在基于Pad应用的智慧课堂环境中会有明显的差距。

学习怀疑与学习自信相对，与学习能力相关，当学生没有学习的自信心时，就会对自己产生否定的心理，将失败归因于自己的能力不足，从而导致效能低下。

总之，与传统课堂相对来说，基于Pad应用的智慧课堂学习方式可以培养学生的实践和创新能力、信息核心素养、主动学习能力，提高学生学习效能感。

同时提到的不利因素也是智慧课堂环境下技术工作者和教育工作者以及教师们应该关注的问题。